思维过程（process of thinking）思维过程对反映事物外部现象和特性的感知觉材料进行加工，以揭露事物内部的、本质的特征和规律性联系的心理过程。这个总的思维过程是经过分析、综合、比较、抽象概括等一系列具体过程而实现的。分析是把事物的整体分解为个别的部分或分成各种不同的特征；综合是把事物的各个部分或各种不同的特征组合成为整体；比较是对不同事物或者事物的特征加以对比，以确定其异同点；抽象是从事物的许多特征中抽出其共同的和本质的特征，而舍弃其非本质特征的过程；概括则是根据事物共同的和本质的特征而把同类事物联结起来。经过上述思维过程，人们对事物的认识才会由浅入深，由表及里，才能完成去粗取精、去伪存真的任务。有的心理学家称思维过程为思维操作过程或智力操作过程。
逻辑思维 逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。经验型的思维由于常常局限于狭隘的经验，因而其抽象水平较低。
动作思维（action thinking）动作思维亦称直观动作思维。其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。动作思维一般是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。动作思维的任务或课题是与当前直接感知到的对象相联系，解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。儿童在掌握抽象数学概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维。这是在抽象逻辑思维产生之前的一种思维形式。成人在进行抽象思维时，有时也借助于具体动作的帮助，但不能与动作思维完全等同。
表象（representation）表象广义指在人的心理活动过程中产生的各种形象，包括记忆表象和想象表象。人在感知客观事物后，其形象保存在脑中，即记忆表象。记忆表象经人的加工、改造、分解和重新组合，转化为新形象，即想象表象。两类表象均保持着感性的、直观的特点。狭义仅指记忆表象。在许多心理学文献中，表象一词常用作记忆表象的简称。一般所谓的"视觉表象"、"听觉表象"多指记忆表象的下属类别。
形象思维（imaginal thinking）形象思维主要用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。它是通过对事物形象的概括而产生的。从发展水平可区分出三种形态：第一种水平的形象思维是学龄前儿童（3-6、7岁）的思维，它只能反映同类事物之中一般的东西，不是事物所有的本质特点；第二种水平的形象思维是一般成人在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性的形象过程。它是人类思维的一种高级和复杂的形式。
思维型 巴甫洛夫根据第一信号系统和第二信号系统的关系对神经系统活动所划分的类型之一。巴甫洛夫把人的神经活动分为3个类型，即艺术型、思维型和中间型。其中思维型又称思想型，这种类型的人第二信号系统占优势，他们枯燥地、抽象地去感受活生生的现实，对现实几乎进行了分割和解剖。巴甫洛夫认为，科学家、哲学家等是思维型的人，他们对外部世界进行细致划分，然后再合拢起来。
认知技能 认知技能也称智力技能或心智技能，指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维因素为其主要成分，所以有时也叫思维技能。在认识特定事物、解决具体课题时，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方式自动地进行，这就是认知技能。如阅读、写作、运算与解题等都属于认知技能。
求异思维 求异思维又称发散思维（divergent thinking），又叫辐散思维。根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多样性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
求同思维 求同思维又称聚合思维（convergent thinking），又叫辐合思维、集中思维。一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。例如，学生从书本的各种定论中筛选取一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳也一种结论。聚合思维同发散思维一样，也是创造性思维的重要组成成分之一。
思维型人格 瑞士心理学家荣格按照思想功能将人格分为4种功能类型，即感觉型、思维型、情感型和直觉型。荣格认为4种功能中思维与情感是对立的，感觉与直觉是对立的。每个人都是一种机能占优势，其他处于无意识之中。比如思维优势者，情感受到压抑，或许会以梦、幻想或其他奇特的干扰形式表现出来。思维型人格的特点是：理性思维在心理动能中居于主导地位，任何重要的行动都决定于深思熟虑的理性动机。荣格还认为内倾外倾中都有思维型存在。思维外倾型的人表现为按固定规则行事、客观而冷静、积极思考问题、武断、情感外露。而思维内倾型的人表现为强烈渴望私人的小天地、缺乏实际判断能力、社会适应性差、智力高、忽视日常实际生活、情感压抑。
发散思维（divergent thinking）发散思维又叫辐散思维、求异思维。根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
直觉思维 直觉思维是人们在分析解决问题时，能迅速用自己的全部经验和知识，对对象进行总体反映，以单刀直入的方式，力求一次接触事物的本质，对问题的答案作出快速的猜测，设想或领悟的思维方式。
无意象思维（imageless thinking）无意象思维是没有意象参与或不需意象参与的思维。19世纪末和20世纪初，在O.屈尔佩领导下的符兹堡学派，与W.冯特和E.B.铁钦内的正统派心理学,就思维过程是否必须以意象为基础这一问题,从理论上和经验事实上展开了长达15年的争论。符兹堡学派由于在思维实验过程中没有发现含有构造主义心理学所发现的感觉意象元素的证据,因而提出无意象思维这个概念。对这个问题的争论,最终没有得以完满的解决。
幻想（fancy）幻想是与生活愿望相联系并指向于未来的想象。创造性想象的一种特殊类型。例如，中学生幻想自己成了一名宇航员，驾驶飞船，遨游太空。有人认为深度的幻想即白日梦，也有人把幻想和白日梦看做是一回事。幻想有积极与消极之分。受正确世界观指导，合乎事物发展客观规律的幻想是积极的，又称理想；指导思想错误、与事物发展客观规律相违背的幻想是消极的，又称空想。
功能固着（functional fixedness）某一物体在一定场合下，被作为起特殊功能的工具使用后，再在其他场合起其它功能的工具作用就变得困难的现象，也就是只能看到一件物品的通常功能，而看不到它的其他可能有的功能的现象。该现象德国心理学家邓克尔（K.Dancker）首次发现并加以验证。该现象对创见性地解决问题，是一个很大的障碍。
现实性思维（realistic thinking）人在思考问题时，从客观现实出发，以客观事实为依据，严格按照客观事物的逻辑关系进行思维，这种思维方向叫做现实性思维。与此相反的思维方向叫做我向思维。
问题解决（problem solving）一系列有目的的指向的认知操作过程。认知心理学认为，需要产生新的程序的问题解决叫创造性问题解决，使用现有程序的问题解决叫常规性问题解决。同时具备了三个条件的活动才称得上是问题解决活动：一是具有目的指向性，二是具有操作系列，三是具有认知操作。问题解决与思维不是等同关系。在问题解决的过程中，问题分为三种状态：初始状态，中间状态，目的状态。问题解决者能够获得的各种状态称为问题空间或状态空间。
问题解决就是从初始状态出发，搜寻恰当的道路到达目的状态的过程。在解决一个问题的过程中，思维活动分四步：①理解问题，恰当地把问题在自己头脑中以一定形式再现出来；②订出获取答案的计划；③实施计划；④检验结果。解决问题的过程中，尽管有人没有明确地意识到这四步，但指出这些步骤，可指导人们去遵循有效的步骤进行工作。
创造想象（creative imagination）想象的一种。即一个人按照一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程，如作家对小说情节、人物形象的构思想象，发明者对自己将要发明、创新的工具、机器形象，新建筑设计的构思想象等，都是创造想象。它与再造想象不同，这不是依据任何现成的描述或再现记忆表象，而是运用记忆表象，按照自己的创见独立地创造新形象。创造想象是人的创造活动的必要组成部分。
创造性思维（creative thinking）在文艺创作、科学发现或技术革新等创造性活动中所特有的思维过程。它是人类思维的高级过程。创造性思维既具有一般思维的特点，又不同于一般的思维活动。首先，它往往与创造活动联系在一起。创造性活动是提供新的、第一次创造的具有社会意义的产物的活动。因而创造性思维突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。其次，创造性思维过程是在现成资料的基础上，进行想象、加以构思，才可能实现，因而它是思维与想象的有机统一。再次，它往往带有突发性，常被称为"灵感"。同时，它又是分析思维和直觉思维的统一。所以，创造性思维是多种思维的综合表现。近20年来，研究者们认为，创造性思维是一种连续的思维品质。一般来说，儿童与成年人的创造性思维、普通人与科学家的创造性思维乃是一脉相通的，在本质上并非两样，只不过在水平上相对存有差异。创造性思维也称思维的独创性，它是学习所必不可少的心理因素或条件。
有意想象（voluntary imagination）亦称随意想象。指有预定目的和自觉地进行的想象，有时还需要一定的意志努力。例如，建筑工和师在绘制设计图之前，要在头脑中想象整座建筑物的结构和布局。有意想象在人的认识和实践活动中具有极为重要的意义。
再造性想象（reproductive imagination）根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的心理过程。如我们在阅读小说时想象有关的人物和情景。再造性想象有助于人理解事物，是人进行学习、发展智力、文化欣赏、交流经验和相互了解的必不可少的条件。
再造性思维（reproductive thinking）人在遇到某些问题时，常常不加改变的运用以往在类似条件下解决类似问题时所获得的知识、经验和解决问题的方法，来解决当前的问题。这种解决问题的思维过程，称为再造性思维。在再造性思维中，虽然记忆和知识的迁移起主要作用，但也包含着分析、综合、抽象和概括，发现当前要解决的问题及其条件和特点与过去解决过的问题完全一致或基本一致时，人们才会直接地、不加改变地去运用以前的知识、经验和方法来解决问题。
聚合思维（convergent thinking）又叫辐合思维、集中思维、求同思维。一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。例如，学生从书本的各种定论中筛选一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳出一种结论。聚合思维同发散思维一样，也是创造性思维的重要组成成分之一。
